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Os Quatro Pilares da Educação: Mapa de Jacques Delors

Compreenda os 4 Pilares da Educação da UNESCO (aprender a conhecer, conviver, fazer e ser) elaborados para guiar educadores nas transformações do século.

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Os quatro pilares são uma formulação genial de um grupo de personalidades mundiais da educação, coordenado por Jacques Delors a pedido da Unesco, que surge como mapa e bússola para orientar os educadores, dando-lhes maior segurança em um mundo complexo, batido constantemente por ondas de conhecimentos e transformações cada vez mais vertiginosas, que alteram modos de ver, de aprender, de ensinar e de viver. Como não submergir nesse mar agitado? Como definir a melhor rota de navegação num mundo em permanente processo de transformação?

A UNESCO coloca como alicerce de todas as construções pedagógicas neste novo século quatro pilares fundamentais: aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser.

Aprender a conhecer – Competências cognitivas

Na visão do Relatório Jacques Delors, aprender a conhecer não significa simplesmente a acumulação de grandes quantidades de conhecimentos durante a fase escolar, mas a possibilidade de a pessoa expandir e aprofundar essa bagagem ao longo de toda a vida. Para que a vontade de atualização de conhecimentos efetivamente mobilize o indivíduo na busca de oportunidades de aprendizagem, é preciso que ele tenha interesse e curiosidade intelectual e que sinta prazer em aprender. É este prazer de aprender o novo e de descobrir novos ângulos em coisas conhecidas que mobiliza e dinamiza nossas energias para enfrentar os desafios da aprendizagem. Sem o prazer gerador de vontade e entusiasmo, a aprendizagem fica reduzida a um ato mecânico do qual resulta uma assimilação passiva de informações, mas não uma recriação e apropriação pessoal e ativa do conhecimento, que caracteriza as aprendizagens significativas.

Portanto, as instâncias educativas têm pela frente o desafio de pensar não só o quê ensinar, mas como ensinar, de forma a construir um ambiente propício para despertar o desejo de aprender e estimular a aquisição de aprendizagens significativas que formem uma base sólida para a criação, recriação e expansão de conhecimentos. Além do mais, é preciso que os educandos aprendam a aprender e dominem o processo de produção e gestão do conhecimento, adquirindo as ferramentas essenciais que lhes permitam conduzir a própria aprendizagem (aprender a aprender), transmitir os conhecimentos adquiridos (ensinar o ensinar) e construir seu próprio conhecimento (conhecer o conhecer), de forma cada vez mais autônoma e competente.

Aprender a conhecer também é tomar posse da herança de conhecimentos produzidos pela humanidade para que a pessoa compreenda melhor o ambiente em que vive, seja capaz de analisar criticamente a realidade e atuar no sentido de sua transformação ou da preservação das conquistas sociais. Significa também desenvolver as competências mínimas que possibilitam navegar no mundo do conhecimento e adquirir novos saberes: a leitura, a escrita e a resolução de problemas.

Na história da humanidade, conhecimento e poder sempre estiveram intimamente associados, influenciando-se mutuamente — e mais ainda na época atual, denominada era do conhecimento. Por isso, na sociedade contemporânea lutar pela democratização do conhecimento é lutar pela distribuição do poder. O poder de pensar, de compreender, de reivindicar, de ter uma vida digna e de contribuir para o aperfeiçoamento da sociedade.

Neste mundo complexo e em constante transformação, em que o conhecimento é o recurso mais valioso na vida das pessoas, das organizações e das comunidades, a responsabilidade de educar as novas gerações passa a ser compartilhada por toda a sociedade, deixando de ser tarefa exclusiva da escola. Isto quer dizer, por um lado, que a escola vem redefinindo seu papel e reformulando seus modelos pedagógicos para, por exemplo, fortalecer a integração social e para melhorar a qualidade do ensino público, buscando garantir o acesso efetivo de toda a população infanto-juvenil brasileira ao conhecimento e aos meios de alcançá-lo. Por outro lado, a família e as organizações não-governamentais também se constituem em importantes espaços educativos que, em estreita cooperação com a escola, passam a assumir um compromisso com a formação das novas gerações por intermédio do desenvolvimento de projetos educacionais que venham não apenas apoiar e fortalecer a escola, mas complementá-la e enriquecê-la, melhorando a qualidade do ensino formal e a oferta de oportunidades educativas fora da escola, especialmente se tratando das populações economicamente menos favorecidas.

A importância que o conhecimento tem na nossa sociedade e a urgência em democratizá-lo impõem a todos nós o dever ético de tornar o desenvolvimento das competências mínimas e a aquisição de saberes acessíveis a todas as pessoas, especialmente às novas gerações para que possam desenvolver suas potencialidades e viver dignamente. A distribuição do patrimônio e dos instrumentos do conhecimento realizada sem privilégios, discriminação e exclusão sem dúvida é uma faceta importante para que nosso país possa atingir níveis mais elevados de qualidade de vida, de justiça e de eqüidade social.

Competências cognitivas mínimas

Para que possam mover-se pela era do conhecimento e adquirir os saberes e informações necessários para dar resposta aos desafios das sociedades contemporâneas, tomando como base os Sete Códigos da Modernidade de Bernardo Toro, crianças e adolescentes precisam desenvolver as seguintes competências mínimas:

Linguagem

Utilizar as várias linguagens como forma de expressão.
Expressar-se oralmente com clareza.

Leitura e escrita

Ler textos com compreensão, entendo sua finalidade.
Desenvolver o gosto pela leitura.
Escrever diferentes textos, compreendendo sua finalidade.

Cálculo e resolução de problemas

Calcular e resolver problemas.
Analisar situações-problema e propor alternativas de solução.

Acesso à informação

Aprender a pesquisar em bibliotecas, hemerotecas, videotecas, museus etc.
Conhecer os recursos presentes na própria comunidade.
Ter acesso a redes de informação e à Internet e aprender a fazer uso delas.

Análise e interpretação de dados, fatos e situações

Descrever, analisar, comparar situações.
Interpretar resultados, organizar e comunicar idéias.

Interação crítica com os meios de comunicação

Analisar, comparar e criticar as mensagens veiculadas pelos meios de comunicação (cinema, televisão, rádio, jornal, revista).

Competências metacognitivas

O conhecer de que falamos é mais do que cultivar um repertório profundo e detalhado de saberes. É, antes, uma cultura geral, uma abertura curiosa e atenta ao mundo em redor. É sentir a alegria que vem do conhecimento, do estudo, da curiosidade intelectual. É exercitar a memória, a alegria e o pensamento. É prestar atenção nas coisas e nas pessoas. Isso tudo é aprender a conhecer, um aprendizado sem hora nem lugar ou de toda hora e de todo lugar. Conhecer, portanto, não é reproduzir o mundo em nossa mente exatamente como ele é ou nos dizem que é. Conhecer exige um filtro que tem vários nomes: espírito crítico, discernimento, reflexão. O verdadeiro conhecimento é crítico, reflexivo. As competências cognitivas envolvem o que se tem chamado de metacognição. Metacognição quer dizer o processo de reflexão crítica que fazemos sobre o nosso próprio conhecer, cujos conteúdos foram organizados em três campos: aprender a aprender, aprender a ensinar e aprender a conhecer. As competências metacognitivas são as ferramentas fundamentais para ampliar a consciência de si mesmo e do mundo, fornecendo as condições para que cada um possa compreender a complexidade das sociedades para poder viver, desenvolver suas capacidades e se comunicar. Por isso, podem ser consideradas como meio para a aprendizagem e também como a própria finalidade da vida. Para que possam aprender em todas as oportunidades e espaços ao longo de toda a vida, crianças e adolescentes precisam desenvolver as seguintes competências metacognitivas:

Aprender a aprender – Autodidatismo

Compreender como o processo de aprendizagem se inicia, como se desenvolve, que condições propiciam a aquisição de conhecimentos e habilidades.
Aprender com a própria experiência, com os acertos, ensaios, erros e dificuldades.

Aprender a ensinar – Didatismo

Desenvolver habilidades didáticas para repassar conhecimentos.

Aprender a conhecer – Construtivismo

Aprender a construir conhecimento.

Os quatro pilares da educação

A UNESCO coloca como alicerce de todas as construções pedagógicas neste novo século quatro pilares fundamentais: aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser.

Aprender a fazer – Competências produtivas

Aprender a fazer está intimamente associado a aprender a conhecer, uma vez que trata especificamente da aplicação, em uma profissão ou atividade, dos conhecimentos adquiridos pelos educandos no ensino formal e em outros espaços educativos. Trata, portanto, da formação para o trabalho, do desenvolvimento de competências para ser produtivo na vida.

A questão principal analisada pelo Relatório Jacques Delors, entretanto, vai além da aprendizagem de uma profissão: que formação dar às novas gerações considerando-se que o trabalho está em constante transformação em conseqüência dos avanços tecnológicos? No bojo dessas transformações, as funções e os conhecimentos específicos podem se tornar obsoletos em pouco tempo. Sendo assim, o que ensinar hoje aos nossos educandos que seja válido quando ingressarem no mundo do trabalho? Que competências priorizar?

Diante dessas circunstâncias, é preferível focar a atenção no desenvolvimento de competências importantes para o desempenho de qualquer atividade humana e para o empreendedorismo, capacitando as pessoas a pôr em prática os seus conhecimentos e a enfrentar a diversidade do mundo do trabalho. A necessidade de atualização constante torna também imprescindível a predisposição para aprender sempre, renovar continuamente conhecimentos, habilidades e atitudes, e ser flexível e criativo.

Vale lembrar que o mundo pós-moderno, pós-industrial, exige um novo perfil de trabalhador e opera com o conceito de competência profissional. Esse conceito alia uma formação técnica de qualidade a competências de gestão cada vez mais requeridas para o desempenho de qualquer atividade como aptidão para trabalhar e decidir em grupo, para gerir e resolver conflitos, e para expressar-se com clareza, além de iniciativa, criatividade e autonomia para pensar e agir.

Qual contribuição uma organização social que trabalha com crianças de 7 a 17 anos pode dar para a formação de competências produtivas de seus educandos? Em primeiro lugar, valorizando a escola perante os educandos e buscando uma ação complementar com os seus professores e com a família. Cabe à escola a responsabilidade maior de desenvolver aptidões e competências fundamentais para o exercício de qualquer profissão ou atividade empreendedora. Cabe às organizações sociais assumir a co-responsabilidade pela educação das novas gerações, colocando a seu dispor educadores competentes e um ambiente rico em oportunidades educativas.

Preparar adequadamente as novas gerações para a sua inclusão e sucesso no mundo do trabalho significa, portanto, oferecer-lhes um ensino de qualidade dentro e fora da escola e motivá-los para a aquisição e a ampliação permanente de novas aprendizagens, tornando-os capazes de agir sobre o meio ambiente e realizar transformações em qualquer domínio.

Competências produtivas básicas

Criatividade

Desenvolver a criatividade para laborar operações, idéias, caminhos e soluções que tenham o poder de modificar uma situação existente em uma outra desejada.

Competências de gestão

As habilidades de gestão são aquelas que dizem respeito a dirigir, gerenciar, coordenar, controlar e avaliar o próprio trabalho (autogestão) ou o trabalho de outras pessoas (co-gestão e heterogestão). São habilidades que possibilitam o desenvolvimento do empreendedorismo e da trabalhabilidade, ou seja, a capacidade para ingressar, permanecer e crescer no mundo do trabalho. São elas:

Autogestão

Saber gerir a si mesmo, o seu tempo, sua vida e carreira, todas as suas atividades e o seu próprio processo de aquisição de competências produtivas.
Ter iniciativa e autonomia, tornar-se capaz de organizar, desenvolver e avaliar o próprio trabalho.
Ser capaz de utilizar a liberdade dentro dos limites éticos.
Saber ousar, assumir riscos calculados, assumir responsabilidade por seus erros, recomeçar.

Co-gestão

Aprender a negociar e assumir um compromisso com a decisão coletiva.
Criar, pensar, planejar, decidir, executar e avaliar em grupo.
Saber liderar e também deixar-se liderar.

Heterogestão

Saber gerir o trabalho de outros quando se está na liderança do grupo.
Saber respeitar princípios éticos e democráticos.
Saber motivar, transmitir conhecimentos, valorizar e estimular a criatividade quando se está na liderança do grupo.
Delegar responsabilidades.
Comprometer-se com o desenvolvimento dos potenciais de seus colaboradores.

Os quatro pilares da educação

A UNESCO coloca como alicerce de todas as construções pedagógicas neste novo século quatro pilares fundamentais: aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser.

Aprender a conviver – Competências relacionais

Aprender a conviver é um dos maiores desafios da educação, especialmente se considerarmos o crescimento da violência e o clima de exacerbação da competição, tanto no nível pessoal como no das organizações e dos países. Esse clima prioriza o sucesso individual e desfavorece a cooperação entre as pessoas e os povos e a convivência baseada na noção de igualdade e eqüidade. Além disso, existe uma tendência humana que leva a pessoa a supervalorizar as qualidades do grupo a que pertence, o que gera preconceitos de toda ordem e a noção equivocada de que uns valem mais do que outros. Este quadro nos dá a dimensão dos desafios e barreiras que devem ser transpostos para que a humanidade aprenda a conviver de acordo com valores humanos pautados pela ética.

Não nascemos conhecendo as regras de convivência. Elas precisam ser aprendidas e exercitadas até que sejam interiorizadas e se transformem em um padrão de conduta que se expresse naturalmente. É convivendo que se aprende a conviver, e este é um desafio presente por toda a vida da pessoa, dos grupos sociais e da própria sociedade como um todo.

Certamente a educação não poderá por si só dar resposta a todas as questões da convivência, mas sem dúvida tem um papel importante na superação desse quadro. O que é inadmissível é que ela se equivoque na sua ação e contribua para a perpetuação desses comportamentos, estimulando a competição de forma inadequada, reforçando preconceitos ou, ainda, que nada faça para superá-los.

O Relatório Jacques Delors alerta para o fato de que não basta pôr em contato pessoas que apresentem diferenças culturais e sociais para que elas aprendam a conviver. Se não forem tomadas as devidas precauções, o “estar junto” pode agravar tensões já existentes e degenerar em conflitos. Uma das estratégias para estimular a cooperação e a solidariedade é promover o engajamento das pessoas em redes interativas, pelas possibilidades que oferecem de ampliação de contatos e relacionamentos. No nível pedagógico, é possível propiciar o engajamento de crianças e jovens em projetos educativos que lhes permitam desviar sua atenção de preconceitos e hostilidades para focalizar o alcance de objetivos comuns. O empenho em atingir objetivos compartilhados propicia o desenvolvimento de uma união e uma identificação maior entre os participantes do grupo, capaz de colocar as diferenças em segundo plano. Especialmente no caso dos jovens, um caminho é desenvolver a solidariedade e estimular o seu protagonismo, ensejando-lhes a oportunidade de participar de projetos comunitários em que possam exercitar atitudes de compromisso e co-responsabilidade com a vida comunitária.

Para que surtam o efeito desejado, os projetos comuns devem ser motivadores e capazes de despertar o desejo de ser solidário. Para o Relatório Delors, quando essa condição é proporcionada, “as diferenças e até os conflitos interindividuais tendem a reduzir-se, chegando a desaparecer em alguns casos” (Unesco, 1997, p. 98). O que acabamos de dizer não significa evitar o espírito crítico, as divergências e o confronto de idéias, mas aprender a enfrentar essas situações por meio do diálogo e da troca de argumentos, com respeito e adoção de princípios éticos.

Para que uma pessoa possa partilhar de um verdadeiro diálogo com outra, colocar-se no seu lugar e compreender as suas razões, primeiro deve conhecer a si mesma: como pensa, como age, como sente. Em outras palavras, aprimorar as competências pessoais, como o autoconhecimento, é indispensável para o aprendizado de competências sociais mais amplas. Só assim seremos capazes de identificar no outro uma pessoa que tem os mesmos direitos que atribuímos a nós mesmos.

Conviver é encontrar-se com o outro. As competências relacionais, portanto, são aquelas que permitem às crianças e aos adolescentes desenvolver sua capacidade de relacionamento com o outro, no nível das relações interpessoais, e com a sociedade, num nível mais amplo de convivência. O relacionamento interpessoal compreende a interação de duas ou mais pessoas, seja na família ou no círculo de amizades na escola e no trabalho e, como vimos, está ligado ao modo como cada pessoa percebe a outra. O relacionamento no nível social diz respeito às comunidades, aos projetos coletivos, à política (no sentido mais abrangente do termo) e à cultura, ao meio ambiente, às cidades, ao país e a todas as instâncias públicas da vida.

A seguir, vamos conhecer as competências relacionais, segundo cada um de seus níveis: interpessoal e social.

Competências relacionais – nível interpessoal

Para promover o convívio sadio e os sentimentos de solidariedade e cooperação, é preciso desenvolver as seguintes competências interpessoais:

Reconhecimento do outro

Capacidade de ver o outro como uma pessoa autônoma e livre, portadora de direitos.
Capacidade de colocar-se no lugar do outro para compreendê-lo, aceitá-lo e poder relacionar-se com ele.

Convívio em grupo

Aprender a utilizar regras de conduta socialmente aceitas, como cumprimentos, agradecimentos, pedidos de informação e de desculpa.
Saber negociar as diferenças, os pontos de vista e os interesses, tendo como expectativa objetivos comuns.
Concordar e discordar sem romper a relação com os outros
Competir com lealdade.

Comunicação

Saber falar e saber ouvir.
Expressar-se com clareza e correção, sabendo utilizar a linguagem adequada a cada situação.
Fazer-se entender e também entender o outro.
Resolver conflitos pacificamente.
Aprender a propor sem impor, explicitando razões.
Aceitar discutir suas idéias sabendo que podem ou não ser aceitas.
Ceder sem se sentir perdedor.
Colocar-se no lugar do outro para compreender o seu modo de pensar, as razões que fundamentam suas posições e para desenvolver o respeito às diferenças.

Afetividade e sexualidade

Viver a própria afetividade e sexualidade.
Elaborar seus próprios valores, com respeito e solidariedade em relação ao outro.

Interação

Perceber o outro e estar aberto para seu universo.
Ser um facilitador das próprias intenções e das do outro para crescer juntos.

Convívio com a diferença

Desenvolver a capacidade de respeitar as diferenças dos outros.
Ser capaz de levar em conta posições contrárias às suas.
Respeitar o direito do outro de ser livre, de pensar e de agir de modo diverso dos demais.
Ver as diferenças como uma possibilidade de conhecer e de compartilhar outros modos de pensar, sentir e atuar.

Cultura da paz

Respeitar os direitos humanos e reconhecer o pluralismo de idéias e a diferença como traços inerentes e legítimos da humanidade.
Pensar a paz como elemento indissociável da justiça e da solidariedade.
Contribuir para a construção de uma cultura da paz com o objetivo de criar alternativas à violência.
Promover valores, atitudes, comportamentos e formas de vida que rejeitem a violência e adotem o diálogo e negociação como forma de resolver conflitos.
Transmitir conhecimentos sobre a diversidade humana, levando à descoberta do outro e fazendo aparecer os sentimentos de solidariedade.

Resolução de conflitos

Encarar conflitos como inerentes à convivência democrática e à diversidade.
Identificar as origens dos conflitos e utilizá-las como balizas para uma abordagem mais adequada da questão.
Cuidar das emoções para que a razão possa ser livremente usada na reflexão, na análise e na busca do entendimento.
Colocar-se no lugar do outro para compreender suas razões, aceitar as diferenças e desenvolver a solidariedade e o altruísmo.
Aprender a identificar e enfatizar os pontos de convergência entre todos, e a minimizar os pontos divergentes, em busca da conquista de propósitos comuns.

Convívio com a vitória e a derrota

Aprender a elaborar vitórias e derrotas de forma construtiva, tolerando frustrações e crescendo na adversidade.
Encarar as vitórias e as derrotas como faces da mesma moeda, cada uma delas portadoras de diferentes aprendizagens
Utilizar a para o aperfeiçoamento do desempenho.
Enfrentar as frustrações.

Competências relacionais – nível social

Relacionar-se significa também desenvolver competências que nos permitam participar das decisões que afetam o conjunto da sociedade e atuar em favor de um desenvolvimento humano mais completo. Para isso, é preciso desenvolver as seguintes competências sociais:

Compromisso com o coletivo

Compreender como a sociedade está organizada, como funciona, qual o papel desempenhado por suas instituições, como elas se relacionam.
Ultrapassar o âmbito pessoal e familiar, co-responsabilizando-se na luta pelo aperfeiçoamento da sociedade e na defesa dos interesses públicos.
Solidarizar-se, ser capaz de agir concretamente em favor da sociedade para realizar as transformações desejadas.
Saber identificar as questões que afetam a vida da comunidade e propor soluções agindo em cooperação com seus pares e com os adultos. Um bom caminho é envolver os educandos e suas famílias na discussões para tomada de decisões, nas quais se explicitem as funções dos órgãos governamentais, das organizações da sociedade civil e dos cidadãos na elaboração, implementação e controle de políticas públicas.
Exercer a cidadania.

Ser capaz de converter problemas em oportunidades.
Ser capaz de organizar-se para defender seus interesses e solucionar problemas por meio do diálogo e da negociação, respeitando regras, leis e normas estabelecidas.
Trabalhar para fazer possíveis, para todos, os direitos humanos.

Compromisso com o ambiente

Conhecer o planeta Terra e reconhecer nossa dependência em relação ao mundo físico.
Respeitar e cuidar de todas as formas de vida, do ar, das águas, das matas e dos minerais como patrimônios da humanidade.
Desenvolver co-responsabilidade ambiental (defesa e de cuidado com o lugar onde se vive, ações concretas para a melhoria das condições de vida para todos).
Analisar nossas atitudes e mudá-las se elas não vão ao encontro das relações de afeto e de cuidado que devemos ter com o planeta Terra.

Consciência de direitos e deveres

Tomar consciência de seus direitos e deveres para poder atuar de forma pró-ativa em sua promoção e garantia.
Conhecer os direitos humanos, os direitos constitucionais e os estabelecidos no Estatuto da Criança e do Adolescente, como também a luta da sociedade pela definição e implementação de todos eles.
Atuar na defesa dos direitos.
Avançar na luta pelo direito a ter direitos e pelo direito a participar da sua definição.

Compromisso com a cultura e a diversidade

Capacidade de conhecer e reconhecer as próprias origens.
Valorizar o saber social, perceber a importância que têm em nossas vidas
Conhecer o significado e a origem das tradições e costumes de sua comunidade, para que possam reconhecer-se como parte deles.
Aprendam que a história é construída pela vontade dos homens
Aprender a valorizar a diversidade cultural existente no mundo e a relacionar-se com ela para enriquecer seu universo pessoal.

Os quatro pilares da educação

A UNESCO coloca como alicerce de todas as construções pedagógicas neste novo século quatro pilares fundamentais: aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer e aprender a ser.

Aprender a ser – Competências pessoais

Aprender a ser integra as três aprendizagens precendentes (aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a conviver) o que significa poder tornar-se tudo aquilo de que se é capaz, despertando e fazendo florescer as potencialidades do ser humano nas dimensões cognitiva, produtiva, social e pessoal, de forma completa. Para isso, precisamos de oportunidades educativas que nos coloquem em contato com a nossa individualidade como ponto de partida para um processo de desenvolvimento que se estende por toda a vida, voltado para a totalidade do nosso ser: espiritualidade, inteligência, sensibilidade, sentido estético e responsabilidade pessoal.

Assim, todo o ser humano deve ser preparado para pensar, decidir e fazer escolhas de forma autônoma e crítica em todas as circunstâncias de sua vida. Este desenvolvimento é um processo de maturação contínua da pessoa, que começa pelo conhecimento de si mesmo, de sua identidade, para se abrir, em seguida, à relação com o outro e com o mundo. Aprender a ser é ir ao encontro de si mesmo e transformar-se continuamente, e ao mesmo tempo é ter capacidade de agir e de mudar, assim como de construir e percorrer seu próprio caminho na vida. Portanto, aprender a ser se realiza no desenvolvimento pleno da personalidade e nas ações que concretiza no mundo.

Durante o processo de aprender a ser, observa-se também um dos mais importantes aspectos da ação educativa, que é a construção de um universo de valores que servirá como uma base para a capacidade de fazer escolhas e tomar decisões, seja diante de si, do outro ou da sociedade. A educação para valores deve estar presente especialmente neste momento, e também acompanhar cada um dos demais aprendizados.

Para aprender a ser, o indivíduo precisa cultivar uma atitude de autodesenvolvimento e dominar as competências do conhecer, do fazer e do conviver para construir e reconstruir uma identidade singular e para construir e reconstruir projetos de vida. Pressupõe, portanto, um trânsito dialético entre as dimensões do conhecer a si mesmo e do conhecer os outros e o mundo, num processo de constante ampliação.

A educação na família, na escola e na comunidade deve cuidar para que sejam criadas as melhores oportunidades para a descoberta de quem somos, única forma de descobrirmos quem são os outros, de desenvolvermos uma atitude de empatia e de estabelecermos relacionamentos responsáveis e enriquecedores.

O mundo em que vivemos, constantemente ameaçado pela alienação e por padrões homogeneizadores, especialmente nas grandes cidades, precisa de seres humanos dotados de liberdade de pensamento, de imaginação, de espírito de iniciativa. Cabe à educação levar os educandos a compreender o mundo que o rodeia, os desafios que apresenta, e prepará-los para assumir o papel de co-responsabilidade em relação aos seus próprios destinos, tornando-os capazes de contribuir de forma criativa para o aperfeiçoamento das instituições, das idéias e dos padrões de justiça vigentes; e também capazes de lutar contra os problemas que afetam a sociedade – a partir da sua ação cotidiana e do lugar social que ocupam.

Na visão de Jacques Delors, à qual aderimos plenamente, o desenvolvimento precisa estar comprometido com a realização completa do homem, considerando a sua riqueza e a complexidade das suas relações e dos seus papéis sociais, seja como pessoa, membro de uma família e de uma comunidade e cidadão, seja como produtor de sua própria realidade e de novas idéias. Aprender a ser se refere a esta plenitude do ser humano.

As competências do aprender a ser ou competências pessoais são aquelas que geram no indivíduo a capacidade de criar uma personalidade única e uma trajetória singular, simultaneamente conectadas aos desafios do seu tempo. Estas competências são apresentadas a seguir em dois grupos: Identidade e Projeto de vida.

Competências pessoais – Identidade e encontro consigo mesmo

Para que o ser humano descubra sua identidade, é necessário que vivencie um profundo encontro consigo mesmo. A descoberta da identidade requer:

Autoconhecimento

Construir a identidade.
Autoconhecer-se.
Conhecer seus afetos, suas emoções, seus talentos, suas potencialidades e habilidades, suas limitações, seus desejos e seus sonhos.
Tornar-se plenamente aquilo que se é em potencial.

Auto-estima

Capacidade de gostar de si mesmo, de aceitar-se e de valorizar-se.
Cuidar-se e valorizar-se, ser sensível ao que se é, às suas origens e aos seus potenciais.

Autocuidado

Cuidar do corpo, da mente, da sexualidade, da saúde e do bem-estar físico e psicológico.
Aprender a zelar pela saúde pessoal (compreender o funcionamento do próprio corpo, adotar cuidados adequados para a saúde física, mental e emocional, manter hábitos alimentares saudáveis, cuidar do repouso, do lazer, das atividades físicas etc.)
Cuidar da própria saúde é também cuidar de um bem comum – a saúde coletiva – e é, portanto, um sinal de responsabilidade e respeito pelo grupo social.
Ter uma ética de convívio consigo e com o outro em que a vida se torna o seu maior valor.

Valorização da vida

Respeitar a vida como o mais básico e universal dos valores.
Valorizar a vida como uma oportunidade para aprender sempre, melhorar a si mesmo e ao ambiente.

Autoconceito

Conhecer-se (elaborar uma identidade), ter auto-estima (gostar-se) e ter consciência de suas capacidades e conquistas.
Desenvolver um autoconceito positivo (aprender a lidar de forma construtiva com suas nossas potencialidades e limites).

Autoconfiança

Aceitar a si mesmo.
Conhecer suas forças e apoiar-se nelas.
Não tem medo de agir, de errar e de ousar.
Aprender com os erros.
Ser flexível diante de si e do outro.

Autodomínio

Aprender a lidar com os próprios sentimentos (reconhecê-los, identificar suas raízes e expressá-los dentro dos limites de respeito à convivência).
Ter a capacidade de canalizar as energias e as forças pessoais de modo positivo e em direção à realização de nossos projetos e desejos.
Ser capaz de viver a própria intimidade para poder respeitar a intimidade dos outros.

Autodisciplina

Ter noção clara da liberdade que se pode ter dentro de limites éticos.
Adquirir independência interna e ser capaz de autogerir-se de acordo com padrões interiorizados e socialmente aceitos.

Capacidade de fazer escolhas

Construir, vivenciar e fortalecer um conjunto de valores que contribuam para a construção da liberdade, da integridade, da solidariedade, do respeito à vida e da eqüidade social.
Capacidade de elaborar pensamentos autônomos e críticos.
Conhecer seus próprios interesses e potenciais e identificar nas oportunidades que surgem as que são mais adequadas a seu projeto de vida.

Visão confiante do futuro

Desenvolver a autoconfiança.
Sair do imediatismo e projetar novas realidades e assumir riscos.
Conviver com as incertezas, com o que não sabemos e mobilizar o melhor de nós para enfrentá-las.

Competências pessoais – Projeto de vida

A partir da elaboração da identidade, o encontro consigo mesmo continua em direção à construção de um projeto de vida. Para isso é preciso continuar desenvolvendo as seguintes competências pessoais:

Querer-ser

Confiar em si e no futuro e sonhar consigo mesmo no futuro.
Desenvolver a imaginação.

Autoproposição: o projeto de vida

Ter um sonho, definir as etapas para alcançá-lo e saber conduzir o processo para concretizá-lo.

Desenhar um projeto de vida e preparar-se para levar os sonhos às realizações.

Sentido da vida

Estabelecer um projeto de vida.

Traçar um rumo entre o presente e o futuro.

Autodeterminação

Ser capaz de escolher o caminho que se quer seguir, e não deixar que outros o façam por nós
Escolher os sonhos pessoais e definir quais queremos transformar em realidade e realizá-los.
Desenvolver a vontade como ferramenta de transformação pessoal e coletiva.

Resiliência (capacidade de resistir à adversidade)

Não se deixar destruir nos períodos difíceis.
Persistir e crescer nos momentos em que as dificuldades são muitas e grandes.
Agir com vontade.

Auto-realização

Cumprir seu potencial como pessoa, como profissional e como cidadão.

Plenitude

Alcançar os nossos desejos mais intensamente sonhados.
Superar limites e ampliar as possibilidades de desenvolvimento pleno de nossos potenciais.